Тема: "Способы предъявления и переработки учебной информации (раздел учебной дисциплины - на выбор)".
Ссылки на материал:
http://www.alleng.ru/d/psy/psy011.htm (учебник "Педагогика и психология")
Дистанционное обучение: формы представления И передачи образовательной информации
Distance Learning: representation and communication forms of educational information
Морев И. А.
Дальневосточный государственный университет, Владивосток
Приведены примеры и обсуждения, предназначенные для работников сферы дистанционного обучения и открытого образования - конструкторов электронных учебных пособий. Указана роль форм пособий и обсуждена их приемлемость в сфере дистанционного обучения. Обсуждены проблемы известных концепций «гипертекста» и «остранения»
The examples and counsels for distant learning’s and open education’s workers – electronic teaching aid developers – are shown. The role of teaching aid’s forms is shown and their acceptability in distant learning is discussed. The problems of “hypertext” and “ostraneniye” conceptions are described.
Пренебрежение формой в сфере образования часто приводит к одинаковому финалу: продукция, создаваемая большими и малыми авторскими коллективами (статьи, пособия, учебники) становится невостребованной либо бесполезной.
Единственно, кому есть, о чем сказать,- это человек науки,
но сказать он не умеет. Джеймс БАРРИ
Идеи о связи формы с содержанием, о ведущем значении формы в сфере образования и воспитания, известны много тысячелетий. [1] Российские педагоги и философы - «сапожники без сапог» - десятилетиями «вдалбливают» их в головы своих учеников с высоких кафедр. Редко «доходит». Осознание этих идей не теряет актуальности и в компьютерную эпоху, когда учебные пособия становятся другими и их создание становится все более затратным удовольствием. [1-12]
Мы часто удивляемся – как же это так получается, что открытия великих ученых столетиями пылятся в архивах, пока какой-нибудь дотошный аспирант или журналист не найдет их и не взглянет «новым взглядом»? Разгадку мы ищем в интригах врагов, глупости начальства, где угодно, только не «под фонарем»: увлеченные содержанием люди редко обращают внимание на выбор верной формы, на то, что свои записи и речи надо соответствующим образом оформить, если хочешь их воплотить, донести людям.
Случается и наоборот. Преуспевшие в создании форм люди могут безделицу оформить так, что она становится бестселлером. Больше того, истории известны случаи, когда хороший оратор (т.е. талантливый создатель форм) внушал людям бредовую информацию и вовлекал в пучину невзгод народы.
Случайный, бездумный выбор формы способен навредить. Примеров можно привести множество. Интереснейшая область знаний – философия. Кто из нас изучал философию в студенчестве? Все - десятки миллионов работающих и пенсионеров. Кто из нас полюбил ее по-настоящему, т. е. до самостоятельных публикаций в научных журналах? Десятки. Почему? Ответ известен – крайне неудачная общепринятая форма учебников. Заунывные гладкие тексты с множеством непонятных слов, часто глупые (с точки зрения физики) примеры, странные ссылки на древних мыслителей, отсутствие обсуждения современных научных направлений… Кто придумал эту форму, и кто поддерживает ее существование? Кто довел российских студентов – будущих ученых – до «содроганий» от одного только слова «философия»?
Каждый год мы должны привозить группу киргизов в имперскую столицу,
чтобы они проникались сознанием мощи и величия наших монументальных сооружений.
А. ШИКЛЬГРУБЕР
Еще пример? Пожалуйста – традиционное в России массовое преподавание иностранных языков. Десятки миллионов россиян испытали и испытывают на себе многолетний труд тысяч школьных и вузовских «англичан». Кто из них сможет связать несколько слов где-нибудь в компании иностранцев? (здесь нет смысловой ошибки – «англичане» тоже редко умеют говорить, больше – читают и пишут). Все это списывают на российскую традиционную «ученическую леность», однако, причина – в неверности формы представления информации. Посмотрите, как происходит процесс обучения на «курсах быстрого обучения» – и все станет ясно. Учебный процесс будет оптимальнее, если его выстроить наоборот: сначала научиться говорить, потом разбить фразы на слова и буквы, и только потом – познавать правила и алфавит. Смена последовательности – это тоже смена формы. [14]
Только неисправимые оптимисты считают, что стоит написать или продиктовать с лекторской трибуны гладкий учебный текст – и любой читатель (слушатель) поймет все правильно. Бесформенная, «гладкая», не представленная образно (безобразная) информация не запоминается. Верная, но бесформенная информация чаще воспринимается неверно.
Форма представления образовательной информации (в отличие от форм хранения или передачи содержания информации) может быть разнообразной и неожиданной. Например, одни и те же сведения о химическом составе сложной молекулы можно представить вниманию ученика в форме:
· детективной истории;
· подсказки;
· иллюстрации-плаката;
· демонстрационного мультфильма;
· лабораторной работы;
· игры – «угадайки»;
· игры – исследования;
· реферативного исследования;
· повествовательного текста;
· лекции – аудиозаписи;
· лекции – фильма;
· диалога;
· аудиторной лекции.
Не последнюю роль в форме представления играют элементы неожиданности, сюрпризности, состязательности. Столь широкий спектр используемых в образовании форм представления информации является как следствием различий в «устройстве» механизма восприятия, запоминания и воспроизведения информации у разных людей, так и свидетельством неустанной работы педагогов над совершенствованием своих инструментов.
Развитие – процесс подсознательный,
который сразу же прекращается, когда о нем начинают думать.
Бернард ШОУ, http://fraza.net.ua
Известны книги – прекрасные примеры представления образовательной информации:
· География и история – «Старик Хоттабыч» Лазаря Лагина;
· Ботаника и зоология – «Необыкновенные приключения Карика и Вали» Яна Ларри;
· История, география, естествознание – книги Герберта Уэллса и Жюля Верна;
· ОБЖ – «Жизнь и необыкновенные приключения Робинзона Крузо» Даниэля Дефо;
· Домоводство и ОБЖ – серия кулинарных книг Вильяма Похлебкина;
· Математика и физика – задачники Григория Остера;
· Педагогика – «Педагогическая поэма» Антона Макаренко;
и др. Эти книги написаны талантливыми педагогами. Использованная в этих книгах форма представления информации не только помогает накрепко усвоить определенные объемы знаний, она еще и «зажигает».
Кстати, некоторые из этих книг действительно писались в такой форме целенаправленно, как настоящие, добротные учебники. Скажем, Даниэль Дефо, будучи шефом английской разведки, предназначал свою книгу для обучения своих молодых сотрудников секретам выживания. «Копавшие» российские царские архивы историки говорят, что Иван Тургенев когда-то служил резидентом русской разведки в Швейцарии. Может, его рассказы тоже имеют второе дно – педагогическое?
Мы знаем имена прекрасных лекторов – Эдвард Радзинский, Михаил Веллер, Леонид Парфенов – которые смогли так преподнести нам «запыленные» исторические факты с экрана телевизора, что мы забыли всю свою былую неприязнь к школьным и вузовским урокам истории.
Есть удивительный общеизвестный пример построения формы, «оформления» сложной для понимания информации с помощью только мимики и жестов – популярнейшая телевизионная «Программа Гордона». Ведущий ее Александр Гордон признавался, что он часто не имеет ни образования, ни знаний для того, чтобы понять информацию собеседника. Тем не менее, ему всегда удается, и поддержать нить разговора, и привлечь внимание телезрителей. Вряд ли мы понимали сами что-то в беседах ученых мужей, да и сама передача не была бы столь популярной, если бы не такая удачная ее форма. А вот форма телеигры «Слабое звено» и притягивает внимание, и отталкивает. Притягивает наличием элемента сопереживания и оригинальными «ужимками» ведущей. Отталкивает – повтором «ужимок» и нелогичностью выбора победителя.
Важность формы представления информации и непосредственная связь оформления с качеством восприятия и запоминания содержания информации неоднократно подчеркивалась многими авторами:
«В тестологии, не менее чем в архитектуре, литературе и искусстве, обнаружились пробелы в изучении формы. Недостаточное внимание к форме оправдывается обычно подчеркиванием важности содержания теста». Аванесов В. С. [1]
«Там, где создание формы является существенным интересом и настоящей задачей; вместе с успехами изображения незаметно и неявно
движется вперед также и содержание, как и вообще мы до сих пор видели;
что форма и содержание идут в своем совершенствовании рука об руку».
(Гегель Г. Лекции по эстетике. Цитата указана В. С. Аванесовым)
Множество форм представления придумали театральные режиссеры. Какой спектакль хорош? Тот, где актеры говорят одно, а зрители воспринимают другое и разное! Зрители в театре тоже разные: одни понимают все буквально и им там не интересно, другие ищут, что же хотел им сказать режиссер, третьи ищут ошибки в том, что хотел сказать режиссер. Удивительно, что они бывают единодушны в одобрении выбранной режиссером формы.
Талантливые лекторы часто применяют театральные приемы для усиления восприятия студентами учебного материала, для «зажигания» студентов. Эти лекторы прекрасно знают, что студенты и начальники от образования так же, как театральные зрители, делятся на три категории. И все равно делают свое дело.
Именно форма представления информации, в конечном счете, определяет скорость и качество ее усвоения, запоминания, использования человеком. Именно она способствует более всего рождению из ученика – гения, мастера, специалиста.
…Мы не привыкли верить надписям.
Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ, aforizm.kaminplus.ru
Общепринятые формы (технологии) передачи образовательной информации:
· устная беседа и лекция;
· практическая демонстрация (делай как я);
· прослушивание аудиозаписи;
· просмотр видеозаписи (учебного фильма);
· чтение (самостоятельное обучение).
Отдельно выделим не общепринятые формы (технологии), т. е. такие, которыми довольно сложно овладеть и пользоваться. Например:
· технологии дистанционного сетевого обучения;
· деловые игры и спектакли.
Общепринятые формы (технологии) контроля усвоения информации:
· устный опрос;
· игра – взаимный опрос (когда учащиеся в течение выделенного времени опрашивают друг друга и ставят оценки), или взаимная проверка письменных работ;
· проверка выполнения контрольных и практических работ, написания диктантов, заполнения тестовых анкет;
· устный экзамен;
· оценивание практических действий в реальном времени (в мастерской);
· коллективное прослушивание и оценивание устного выступления.
К не общепринятым формам (технологиям) представления, передачи и контроля усвоения информации отнесем те, которые не получили пока достаточно широкого распространения и связаны с игровыми компьютерными технологиями. Такие формы являются основным предметом нашего дальнейшего обсуждения.
Игровым (сюрпризным), например, можно сделать даже чтение учебного текста на компьютерном мониторе. Для этого достаточно имитировать интерактивный режим, скажем, когда на некоторые действия читателя (перенос указателя мыши в определенные области экрана и пр.) компьютер ответит фразой-цитатой. Демонстрация случайной цитаты способна вызвать в воображении человека неожиданный яркий образ, который инициирует более глубокое освоение прочитанной перед этим (или после этого) учебной информации. Можно проверить это эмпирическое наблюдение и без привлечения компьютера. Попробуйте следить за собой во время чтения данного пособия. Практически каждый значимый отрезок информации здесь предваряется цитатой, иногда кажущейся случайной, иногда – очень уместной. Как отличается Ваше личное восприятие информации в зависимости от того, прочли Вы предваряющую цитату или нет?
Даже открытие дифференциального и интегрального исчислений
невозможно было бы без фантазии.
ЛЕНИН Владимир Ильич, aforizm.kaminplus.ru
По сей день конструирование форм представлений образовательной информации является искусством и доступно немногим, несмотря на огромное количество рекомендательной и справочной литературы. Существует сложившееся мнение, что конструирование форм представлений образовательной информации – процесс, не поддающийся технологизации. Подобрать форму представления для конкретной информации из перечня уже описанных методистами – проще. Но и эта задача требует от педагога определенных знаний и сноровки.
Форма не должна наскучить. Но и меняться часто, мельтешить, тоже она не должна. Форма не должна отвлекать внимание от учебы, не должна отнимать много учебного времени – за время урока учитель должен успеть изложить запланированную информацию. Провести урок так, чтобы не нарушить этих требований – великое искусство.
Беда с восприятием музыки состоит в том, что людей учат относиться к ней с уважением, в то время как надо учить их любить ее.
Игорь СТРАВИНСКИЙ
Учитель практически никогда не имеет необходимой информации о характерных особенностях восприятия каждого ученика в отдельности, и аудитория слушателей практически всегда разнородна, наибольшего эффекта в учении можно достичь, лишь комбинируя формы представления информации и выбирая, на основе опыта, те из них, которые приводят к наилучшему результату в данной аудитории.
Осуществить указанный выбор помогают учителю устные опросы, оперативные контрольные работы, традиционные способы контроля. Это не всегда удобно. Устный опрос требует много времени, а результаты контрольных работ в большой аудитории не вполне объективны. Здесь – широкое поле для применения компьютерных технологий. [1-13]
Каждой форме представления образовательной информации, соответствуют технологии :конструирования, наполнения, хранения, защиты, обработки и передачи информационных массивов, а также контроля полноты и верности усвоения информации учеником.
Что ?! Где вы были ? В туалете ?! Вы бы еще в театр сходили !
(из военных афоризмов)
Блестящих успехов в обучении можно достичь, предлагая учащимся перед изложением важной информации неожиданный образ, не имеющий прямой связи с сутью материала.
· Рассказывая о Леонардо-да-Винчи, об изобретенных им вертолете и подводной лодке, нелишне будет указать на даты его жизни и провести параллель с современной ему историей Руси (монголо-татарское иго, сказки об Илье Муромце).
· Рассказывая о законах квантовой механики, можно указать на возраст ее создателей и на события, происходившие в то время в России: когда молодые Шредингер и Гейзенберг на столиках европейских пивных баров писали свои знаменитые уравнения, русские физики торговали спичками на Сенной площади.
· Необходимый образ может быть создан неожиданно приведенным афоризмом или случаем из жизни (а вот ехал я сейчас в трамвае …). Изложенное вслед за этим определение наверняка будет легче и крепче усвоено аудиторией.
Авторы учебников давно это подметили. Вспомните школьные учебники физики. Там наиболее часто встречаются включенные в текст параграфов исторические сведения, портреты ученых. В старых-старых учебных и научно-популярных пособиях идея об использовании включенных в учебный материал биографических сведений и исторических связок (с событиями в СССР и мире) работала прекрасно. Однако впоследствии эта идея была выхолощена, «не имеющие отношения к тексту учебного материала» сведения были вынесены в приложения и сноски. Сами же эти сведения, призванные создать яркий образ и настроить учащихся на более качественное восприятие материала, превратились в сухое изложение дат и периодов жизни. Качество учебников от этого сильно пострадало, хотя современные эксперты это редко замечают.
Человека красит одежда. Голые люди имеют крайне малое влияние в обществе, а то и совсем никакого. Марк ТВЕН
Такая метаморфоза произошла не только с физическими учебниками. Причина явления, видимо, заключена в следующем:
· авторы старых учебников понимали необходимость формы интуитивно и не фиксировали свои находки в виде методических указаний;
· ясные и конкретные методы конструирования форм преподнесения учебного материала редко можно найти в педагогических учебниках и лекциях педагогов; сведения, которые выпускники педвузов почерпнули из этой области знаний, ограничены лишь призывами и лозунгами;
· редакторы, авторы и рецензенты новых учебников, являясь специалистами в своем конкретном деле, в совершенстве умеющие изложить текстовый материал, невежественны в вопросах конструирования форм преподнесения учебной информации.
Специалист подобен флюсу: полнота его одностороння.
Козьма ПРУТКОВ
В качестве еще одного примера можно привести известный и любимый всеми нами детский киножурнал «Ералаш». Помните, с чего там начинается каждый сюжет? С краткого «беспорядочного» мультфильма. Иногда этот мультфильм действительно помогает быстро настроиться на сюжет. Иногда – нет. Это зависит от возраста зрителей и от профессионализма авторов. Иногда почему-то кажется, что авторы совсем забыли о первоначальной идее, и «клепают» мультфильмы по инерции.
Форма, так же, как и содержание, рождается, живет и надоедает. Вспомните, с каким энтузиазмом миллионы телезрителей смотрели шоу «Поле чудес» Владислава Листьева и Леонида Якубовича. Это шоу поначалу обладало всеми атрибутами серьезной образовательной программы. Но содержание шоу перестало быть поучительным, форма приелась, и количество поклонников передачи уменьшилось.
А вот пример формы, давно применяемой в медицинских учебных заведениях. Она так давно применяется, что никто даже не задумывается об ее удачности. Выглядит обучение здесь так: несколько преподавателей собираются вокруг стола, например операционного, и обсуждают между собой реальные проблемы – как лечить больного и пр. В отдалении на возвышении находятся студенты и наблюдают за происходящим. Студентам иногда дают возможность высказаться. Эта форма может применяться и как своеобразный экзамен на проф. пригодность – чем меньше студента интересует происходящее, т. е. учебная дисциплина, тем дальше он постепенно физически отдалится от огораживающего преподавателей барьера. Эту форму переняли и некоторые преподаватели не медицинских университетов. В США эту форму применяют экономисты, менеджеры, физики. Там она получила название «Аквариум». А преподавателей студенты при этом называют «золотыми рыбками».
В современной России эта форма вряд ли приживется по простой причине: зарплату за учебное время получит один преподаватель, а не все «рыбки». Так уж устроена Ее величество Смета, которой подчинено все в университете, даже решение – внедрять или не внедрять новую педагогическую технологию. Хороший пример «Аквариума» – телевизионная программа Александра Гордона, прожившая на канале НТВ больше года. Часто, когда там собирались хорошие собеседники, она становилась очень увлекательной и поучительной. Сравните программу А. Гордона с программой С. Капицы «Очевидное – невероятное». Это - два «Аквариума». В чем их сценарий и форма уступают друг другу и в чем опережают, какой из них популярнее?
Именно идея «Аквариума», подсмотренная нами в университетах США, стала отправной точкой для создания и реализации нами в 1994-1996 гг. сценария компьютерного комплекса «Диалог» для обучения и контроля знаний. Этот комплекс тогда быстро приобрел популярность. Вероятно, он перспективен и для внедрения в сфере дистанционного обучения.
Приведем важнейшие из принципов конструирования форм образовательной информации применительно к информационным технологиям [1-13]:
Принцип культуросообразности. Ядро образовательной системы должны составлять универсальные человеческие ценности, среди которых безусловной ценностью является человек. У обучаемого должно формироваться умение понимать и принимать инокультурность других людей; для достижения этого учебный комплекс должен нести в себе разные культуры. Все это достижимо в диалоге, дискуссии, игровых формах обучения, через прочтение произведений литературы, публицистики и др.
Принцип аутентичности. Человек должен научиться судить о фактах культуры по самим фактам, а не по переложению их, самостоятельно, освободившись от идеологии; чувствовать различие между фактом и интерпретацией факта. В использовании интерпретаций есть большая опасность – нивелирование истины.
Принцип субъектности. Приоритет развития личности в образовательном пространстве, выявление и культивирование индивидуальных особенностей. Принцип требует применения таких технологий обучения, овладев которыми, учащийся смог бы стать самостоятельным субъектом обучения. Широкими возможностями для реализации принципа обладают Интернет-технологии. Принцип полифоничности. Приоритет полисубъектного образовательного пространства, где каждый участник образовательного процесса является носителем не одной, а многих социальных ролей. Принцип предполагает использование диалоговых форм в обучении. Применение диалога как формы обучения способствует гуманизации, предполагает уникальность и принципиальное равенство субъектов в общении; вариативность точек зрения, использование идей прошлого в решении проблем современности. Принцип хорошо реализуется в известных технологиях «диалога культур».
Если бы чудеса существовали, они бы перестали быть чудесами:
чудо только потому чудо, что оно не происходит в действительности.
Анатоль ФРАНС, http://fraza.net.ua
При разработке интерфейса обучающих программ важно учитывать и комплекс идей, известный в психологии как концепция «остранения» (от слова – странность). Эта концепция описывает динамику постепенного скрытия знаний от человека за знаками или терминологией (не видим леса за деревьями), а также те действия, которые выполняются человеком для восстановления скрытых знаний. [14]
Чем привычнее знак, тем труднее вспомнить его содержание. Знаки психологически доступнее своего содержания, и именно поэтому его бессознательное сжатие до уровня операциональных значений может оказаться необратимым. Ученый нередко делает открытие в результате ревизии своего отношения к привычным положениям. Специфика искусства как способа познания в том и состоит, что оно призвано срывать пелену привычности с давно знакомых явлений. Учитель должен обладать способностью многократного возвращения к давно усвоенным понятиям с тем, чтобы взглянуть на них глазами ребенка, как бы впервые. Нередко нужен возврат не просто к дефинициям, но и к тем образам и даже психическим состояниям, которые сопровождали начальную стадию усвоения понятия, ставшего привычным. Чтобы содержание стало доступнее привычного знака, необходимо управлять (уметь блокировать) естественный защитный механизм, мешающий возродить забытую проблемную ситуацию. Минуя эмоции, сделать это не возможно. Для вмешательства в динамику информационных потребностей ученика нужны особые методы, которые пока считаются прерогативой искусства, и среди них, прежде всего, метод «остранения». Суть его в том, что привычное здесь преломляется призмой «восприятий ребенка», и то, что казалось предельно простым, начинает восприниматься как странное и удивительное. В искусствоведении «остранение» характеризуется как средство обновления понятия, как определенный способ возвращения к нему, как прием, необходимый в силу того, что привычное проходит мимо нас как бы в запакованном виде. Одним из факторов спонтанного «остранения» является изучение неродного языка. О силе вызываемого им эффекта «остранения» свидетельствует обычно игнорируемый факт: в результате переводов ученики нередко теряют уверенность в правильности привычных конструкций родной речи. [14]
Гипертекст, который, безусловно, является текстом особого типа, позволяет превратить знания «не только в часть понятийной памяти, но и в чувственный опыт. Семчинская Н. С. [15]
Особого внимания заслуживает применение гипертекстовых технологий в обучении. Гипертекст входит в нашу жизнь вместе с компьютером. Вот цитата, характеризующая восторженное отношение, пробуждающееся к гипертексту среди российских филологов: «Читатель гипертекста, чей интерес в отсутствие авторского диктата становится основанием для композиционного выстраивания данных элементов, по сути, становится соавтором. Именно его воля и свободный выбор создают порядок следования единиц текста и, следовательно, устанавливают контекстные связи (при желании каждый раз новые), регулирующий формирование смысла» [16]
Поработав с гипертекстом, быстро понимаешь, что далеко не все так радужно. Иногда, в стандартных, предусмотренных авторами случаях, гипертекст очень помогает – позволяет быстро просмотреть определение, совет и пр. Однако: если текстовая база существенно многофункциональна и создана для использования специалистами разных направлений, авторы не в силах предусмотреть все и гиперссылки не всегда приводят читателя к искомой информации; если гиперссылок очень много, «путешествуя» по ним можно запросто заблудиться и забыть про то, что требуется отыскать. Гиперссылки могут образовывать замкнутые циклы и уводящие «в бесконечность» спирали. Иногда это бывает даже интересным – путешествовать по незнакомой информации. Но чаще эти супервозможности гипертекста выводят пользователя из себя. У него создается впечатление, что проще и быстрее можно найти информацию в обычной бумажной книге.
Можно оценить, какой труд необходим для создания гипертекстового документа или базы. Включите компьютер и возьмите часы. Замерьте, сколько времени Вам необходимо для создания, скажем, десяти межстраничных гиперссылок. Большой гипертекстовый документ, например, школьный учебник, может содержать десятки тысяч гиперссылок. Умножьте получившееся у Вас число на тысячу – столько примерно времени необходимо для его технической работы по созданию. Когда Вы сейчас тренировались, Вы делали ссылки случайным образом, не задумываясь, быстро. А сколько времени нужно добавить на то, чтобы автор успел точно определить и указать технику местонахождение ключевых слов и той информации, к которой ведут гиперссылки? Задача оптимизации процессов создания и использования гиперссылок пока не решена. Можно так сказать, что даже не поставлена. Но многое уже сделано на этом пути – во многих областях человеческой деятельности проектируются и создаются интеллектуальные базы знаний. Слово «интеллектуальные» здесь означает, что для пользования такими базами человеку не понадобится собственный интеллект. Таким образом, «техника попала в руки дикаря» – человек придумал гипертекст, и пока не научился толком ни создавать его, ни использовать. Приведем цитату, позволяющую «окунуться в историю» гипертекста: «В работах М. Бахтина, Р. Барта, Ю. Кристевой мы видим некое предугадывание, ожидание того, что в середине 60-х гг. получит название гипертекст……Именно с появлением гипертекста мы становимся свидетелями того, что еще в 1968 г. Ролан Барт провозгласил как «смерть автора», имея в виду то, что «текст представляет собой не линейную цепочку слов, выражающих единственный, как бы теологический смысл («сообщение автора – Бога»), а многомерное пространство, где сочетаются и спорят друг с другом различные виды письма, ни один из которых не является исходным; текст соткан из цитат, отсылающих к тысячам культурных источников. [16]»
Закономерности восприятия и запоминания у человека иные, нежели у компьютера. Мозг человека не склад, и человек – не автоматическая камера хранения информационных блоков. Логика мышления человека не двузначна. Не тот лучший специалист, кто верно делает выбор «да – нет», а тот, кто его еще и пояснит. Информацию человек воспринимает отнюдь не поблочно. Поблочное запоминание – ненадежно. Спросите об этом учителя физики или математики, и он ответит, что по-настоящему ученик воспринимает учебную информацию только в процессе самостоятельного решения задач, когда «блоки» только мешают. Память быстро освобождается от «информационных блоков», от зазубренных определений и дат
Память человека характеризуется ярко выраженной ассоциативностью (что не совместимо с идеологией гиперссылок), да и логика человека отнюдь не двузначна (в отличие от традиционной компьютерной логики). Более того, высот в создании культурных и научных ценностей достигают именно люди сомневающиеся, для которых не бывает строгого «да» и строгого «нет».
Технари – компьютерщики редко задумываются над этим. Так они воспитаны в вузе. Там же, в техническом вузе, они, попутно, восприняли и накрепко усвоили передающееся из поколения в поколение традиционное презрительное отношение к психологии и педагогике. Специалисты же в области знаний о человеке – биологи, психологи, педагоги – к сожалению, редко включаются в состав групп разработчиков обучающих систем. И, даже если педагоги становятся авторами электронных учебников, они не имеют реальной возможности влиять на сценарий и интерфейс. Это связано со спецификой их образования, эпизодичностью участия в разработке и недоверием к компьютерному обучению вообще. Честно говоря, психологов и педагогов есть за что упрекнуть. Традиционная их ущербность – незнание естественных и точных наук и сопутствующее незнанию презрение к формулам – незаметно делает свое дело. Однако, ситуация меняется.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. – М.: Центр тестирования, 2002 г. – 240 с.
2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-изд. дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
3. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2003. - 106 с.
4. Дзюбенко А. А. Новые информационные технологии в образовании. М.: 2000. – 104 с.
5. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.
6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.– М.: Педагогика, 1988.– 192 с.
7. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Ч.1. Обучение: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 158 с.
8. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Ч.2. Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 174 с.
9. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Ч.3. Дистанционное обучение: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 150 с.
10. Нестеров А.В., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство ООО "Книжный дом", 2003. – 340 с.
11. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. - М. «Когито-Центр», 1999.-144с.
12. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: "Школа–Пресс", 1994. – 205 с.
13. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
14. Шеншев Л. В. Основы адаптивного обучения языку (семиотические аспекты развития речи с помощью автомата). — М.: Наука, 1995. — 113с.
15. Семчинская Н. С., Нелинейный текст как новый тип текста // Язык и культура. V Междунар. Науч. Конф. Т.2. Киев, 1997. С. 139-143.
16. Ремнева М. Л., Дедова О. Л. Об опыте гипертекстового изложения учебных курсов // Вестник МГУ. Сер.9, Филология. 2001. №6. - С. 181-192
Ярлыки: педагогическая психология, проект
